У нас в гостях
Заместитель начальника отдела общего и дошкольного образования управления по работе с муниципальными учреждениями образования администрации города Владивостока, почетный работник общего образования, федеральный эксперт
Бойко Галина Валерьевна
Расскажите, как складывался Ваш путь в профессии и почему именно дошкольное образование стало важным этапом Вашего профессионального пути?
Мой путь в мир дошкольного образования начался, пожалуй, задолго до того, как я задумалась о карьере. Все началось с моей мамы, которая была настоящей волшебницей в детском саду. Помню, маленькой девочкой с восторгом наблюдала за тем, как дети буквально светились от счастья, когда мама рассказывала им очередную историю или помогала построить самую высокую башню из кубиков. В ее глазах видела столько любви и искренней радости от своей работы, что уже тогда, в свои девять лет, знала: хочу так же.
Потом, конечно, были годы учебы, которые лишь укрепили мои убеждения. Помню, как во время учебно-производственной практики в одном из детских садов помогала группе дошколят осваивать новую аппликацию. Один мальчик, Саша, никак не мог справиться с ножницами — его ручки были еще такими неуверенными. Я провела с ним около получаса, терпеливо показывая, как держать их, как делать ровные надрезы. Когда он наконец смог вырезать первую звездочку, его лицо озарилось такой гордостью! Это была моя первая настоящая профессиональная победа, и она показала мне, насколько важна поддержка и индивидуальный подход на этом этапе.
Придя работать в управление образования, я принесла с собой это понимание: дошкольное детство — фундамент. Это не просто время, когда дети играют, а период, когда закладываются основы личности, любознательности, умения общаться. Я верю, что именно здесь, в эти первые годы, мы можем посеять зерна любознательности, самостоятельности и эмпатии, которые прорастут на протяжении жизни.
С какими неожиданными вызовами Вам пришлось столкнуться в ходе карьеры?
В нашей деятельности, как и в обычной жизни, всегда есть место неожиданностям, и это, пожалуй, самая захватывающая часть профессии! Первый большой вызов, которого, признаюсь, не совсем ожидала, — это искусство импровизации. В далеком 1990 году я пришла в детский сад с четкими планами, расписанными занятиями, играми... Но однажды во время занятия по развитию речи один мальчик вдруг переключился на совершенно другую тему — он увидел за окном голубя и был настолько увлечен, что не мог сосредоточиться ни на чем другом. Мы все вместе с ребятами подошли к окну и там увидели гусеницу, стали наблюдать за ней, обсуждали, как она ползет, почему она на ветке дерева, чем питается. В итоге мы провели мини-исследование, прочитали книжку про гусениц, узнали, какие они бывают, а дома дети их рисовали. Важно было сформировать у них доброе, заботливое отношение к насекомым, научить не бояться их. Это занятие получилось гораздо живее и увлекательнее, чем я могла представить. В тот момент я поняла, что самая лучшая педагогика — та, которая откликается на здесь и сейчас, на искренний интерес ребенка. Особенно радует, что современный федеральный государственный стандарт активно поощряет детскую инициативу и самостоятельность. Это открывает перед детьми огромные возможности для самовыражения и творчества.
Другой не менее важный вызов касался партнерства с родителями. Я думала, что основная моя работа — это дети, а родители — просто источник информации. Но очень быстро я осознала, что это целая экосистема, и родительское участие критически важно. Помню, была ситуация с одной мамой, которая очень переживала, что ее дочка слишком тихая и замкнутая. Мы провели серию встреч, где я не просто давала рекомендации, а слушала ее, делилась своими наблюдениями в группе, рассказала, как мы работаем над развитием коммуникативных навыков в детском саду. Важно было услышать и голос мамы, опереться на ее опыт и знания. Мы вместе разработали план действий, и через несколько месяцев я увидела, как девочка стала увереннее, начала активно участвовать в играх. Этот опыт научил меня, что к каждой семье нужен свой ключ и успех ребенка — результат нашей совместной работы, построенной на доверии и открытом диалоге.
Современная система дошкольного образования располагает эффективной программой родительского просвещения, направленной на повышение педагогической культуры семей. Примечательно, что во Владивостоке функционируют пять инновационных площадок, каждая из которых реализует данную программу с помощью уникальных методик и инструментов, способствующих гармоничному развитию ребенка и укреплению взаимодействия детского сада и семьи.
И конечно, еще один вызов — непрерывное самообразование. Честно говоря, я думала, что после университета будет спокойнее. Но реальность оказалась иной! Мир меняется с такой скоростью, что если остановиться, то окажешься в начале прошлого века.
Сколько себя помню, образование было постоянной частью моей жизни: сначала университет, затем магистратура, а дальше — непрерывное повышение квалификации через курсы, семинары, вебинары и участие в конференциях. Я глубоко убеждена, что развитие и самообразование необходимы каждому человеку, особенно профессионалу.
Как Вы выстраиваете взаимоотношения в коллективе и какой стиль руководства Вам ближе?
Для меня главный принцип работы с коллективом — человечность. Я верю, что любая работа, особенно такая сложная и ответственная, как воспитание детей, строится на доверии, уважении и чувстве локтя.
Мне ближе всего демократичный стиль руководства с акцентом на партнерство. Я не сторонник директив «сверху вниз». Наоборот, убеждена, что самые лучшие идеи рождаются, когда мы обсуждаем проблему все вместе. Я всегда стараюсь выслушать каждого члена команды, что они думают, какие у них есть предложения. Например, когда мы разрабатывали пилотный проект «Маленькие инженеры в городе у моря», объединили команду лучших педагогов города. Вместе мы искали лучшие решения, спорили и находили компромиссы. Итог — уникальный проект, который вдохновляет детей мечтать, творить и создавать будущее своими руками!
Считаю, что важно давать людям возможность проявлять инициативу, брать ответственность. Если у кого-то есть блестящая идея, всегда готова поддержать ее, помочь воплотить в жизнь. Конечно, ошибки случаются, но стараюсь относиться к ним как к опыту, а не поводам для наказания. Моя цель — создать такую атмосферу, где каждый чувствует себя ценным, где люди готовы делиться лучшими практиками, поддерживать друг друга и вместе работать ради главной цели: счастливого и гармоничного развития каждого ребенка в детских садах города Владивостока.
Как Вам удается находить баланс между соблюдением требований стандарта, федеральной программы и внедрением собственных педагогических идей?
Мой управленческий принцип в этом вопросе: «Стандарт как партитура, идея как аранжировка». Мы не нарушаем мелодию (цели развития), но можем использовать разные инструменты, темп и гармонию, чтобы она зазвучала ярче и современнее. Для этого анализирую стандарт «на идеи», выясняю, что в нем заложено как возможность, а не ограничение. Мы практикуем пилотные проекты, т.е. любую новую идею сначала апробируем в одном-двух садах, собираем данные, отрабатываем методику. Важна и команда единомышленников. Для этого я поддерживаю инициативных заведующих и педагогов, даю им зеленый свет на эксперимент в рамках четко оговоренных границ (безопасность, психологический комфорт детей). Немаловажно документирование успеха, когда успешная идея, доказавшая свою эффективность, оформляется в методическую рекомендацию и становится частью нашей общей практики, не нарушая, а обогащая стандарт и федеральную программу.
Таким образом, баланс достигается не компромиссом, а интеграцией. Требования нормативной документации — это карта, которая гарантирует, что мы не собьемся с пути. А наши педагогические идеи — это тот самый интересный и индивидуальный маршрут, который мы прокладываем по этой карте, чтобы путь к развитию каждого ребенка был увлекательным и эффективным.
Какого педагога сегодня ждут в дошкольной образовательной организации? На что, по Вашему мнению, необходимо обратить внимание при подготовке будущих педагогов в вузе?
Сегодняшний детский сад ждет не просто воспитателя, а настоящего мастера по зажиганию искр в глазах детей. Это человек, который видит каждого малыша как целую вселенную со своими тайнами, мечтами и, конечно, маленькими «проблесками гениальности», которые нужно помочь раскрыть.
Я помню, как однажды к нам пришел новый молодой специалист, очень умный, с отличными знаниями. Но он все время пытался «уложить» детей в рамки, даже когда они были чем-то увлечены. Однажды во время прогулки дети вдруг стали собирать необычные листья. Он начал говорить: «Ребята, у нас по плану физкультура!» Но я увидела, как у него загорелись глаза, когда один малыш нашел лист, похожий на звезду. Я подошла к нему и сказала: «А давай мы этот лист изучим? Может, мы сможем сделать гербарий из опавших листьев, а потом расскажем о нем на занятии?» Его лицо преобразилось! Он понял, что можно не гасить детский интерес, а наоборот, подкидывать дров в костер любознательности.
Поэтому в вузе, на мой взгляд, нужно делать упор не только на фундаментальные знания, что, конечно же, важно, но и на воспитание «педагогической интуиции», находчивости и творчества. Нужно учить будущих педагогов «читать» детей по мимике, жестам, вопросам. Я бы добавила как можно больше практики: не просто наблюдение, а активное участие в жизни групп, где студенты могли бы ошибаться, находить решения, учиться быть гибкими.
И конечно, психологическая подготовка не как теория, а как понимание себя и других. Педагог — эмоциональный аккумулятор. Если он сам «разряжен», то как он сможет «зарядить» детей? Поэтому так важна работа над стрессоустойчивостью, умением находить ресурс в себе. И конечно, умение говорить с родителями — не на равных, а как с партнерами. Это требует отдельного мастерства, которого, к сожалению, не всегда достаточно дают в университетах.
В чем главная проблема преемственности детского сада и школы?
Для меня это как будто два поезда, которые едут навстречу друг другу, но идут по разным путям. Детский сад — это такое мягкое, уютное одеяло, где тепло, все играют, познают мир через руки, сердце. А школа — это уже стальной поезд, который летит вперед, и если ты не успел запрыгнуть, можешь остаться на той же станции.
Главная проблема — резкий скачок от свободы к правилам. В детском саду ребенок учится быть самостоятельным, творить, решать проблемы «по-детски», а в школе его сразу встречают звонки, оценки, строгие инструкции. Я видела детей, которые в садике были настоящими лидерами, а в первом классе буквально «сжимались» от страха. Просто им не дали времени на то, чтобы адаптироваться к новой реальности. Помню, как одна девочка, очень активная и любознательная, пришла в первый класс и буквально перестала поднимать руку. Оказалось, что она боялась ошибиться, боялась «неправильного» ответа. В детском саду ее поощряли за смелость, а в школе стали оценивать и ставить пресловутые двойки. Это был большой стресс. Проблема в том, что мы, взрослые, слишком часто забываем, каково быть ребенком, который только начинает путь в большом мире знаний. Мы хотим, чтобы он сразу стал «успешным», но забываем, что успех — это не только результат, но и процесс, полный открытий и, конечно, ошибок.
Как в этой связи должно быть организовано взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации и начальной школы?
Чтобы эти два поезда не столкнулись, мы стараемся построить для них «мост». Это не просто формальные встречи, а реальное сотрудничество. Например, у нас есть прекрасная традиция — «Дни открытых дверей в школе» в детских садах Владивостока для выпускников ДОО. Не в формате «смотри, как мы учимся», а в формате «давайте вместе поиграем, как будущие школьники». Мы приглашаем учителей начальных классов, они проводят небольшие мастер-классы, знакомятся с детьми в их привычной, безопасной обстановке. Это помогает детям увидеть школу не как пугающего зверя, а как интересное место, где их ждут.
Еще мы практикуем «обмен гостевыми уроками». Воспитатели могут прийти в первый класс и провести там занятие по развитию мелкой моторики или творчеству, а учительница может прийти к нам и показать, как проходит урок математики в игровой форме. Это помогает педагогам лучше понять, что происходит с детьми «по ту сторону», и скорректировать подходы.
Мы также ведем общие «досье» на детей, где фиксируем не только их успехи, но и особенности характера, предпочтения. Это уже не просто «список», а живая информация, которая помогает учителю сразу найти нужный подход к каждому ребенку. Главное, чтобы это были не просто встречи для галочки, а настоящий обмен опытом, где мы можем делиться наблюдениями и вместе искать лучшие решения.
Какая работа проводится по воспитанию у детей готовности к межкультурной коммуникации?
Во Владивостоке детский сад — это часто самая первая точка встречи разных культур. Малыши могут дома говорить на разных языках, отмечать разные праздники, есть разную пищу. И задача педагогов — не стесняться этого разнообразия, а превращать его в самый ценный образовательный ресурс. ДОО не просто «готовят к коммуникации» — мы учим жить в этом мире здесь и сейчас.
Приведу несколько живых примеров из практики детских садов города Владивостока. Язык — не барьер, а игра. У нас есть волонтерский проект «Сказка на подушке». Родители — носители разных языков приходят не на открытый урок, а в уютный уголок в детский сад. Они читают короткую сказку («Колобок», например) на своем языке. Дети уже знают сюжет, поэтому они не пугаются, а начинают улавливать интонацию, мелодику другого языка, сравнивать звучание слов. Это снимает страх перед «чужим» и рождает интерес. Или карта «Наш разноцветный двор». В каждом детском саду висит большая карта города. Дети вместе с родителями отмечают на ней места, важные для их семей: «Здесь наш храм», «А здесь мы покупаем особые пряники», «А тут стоит памятник поэту из страны моих предков». Карта превращается в красочный рассказ о том, как в одном пространстве живут разные миры. Это воспитывает любопытство и уважение.
Каковы задачи и направления работы в плане духовно-нравственного и патриотического воспитания детей дошкольного возраста? Какова роль семьи в решении этих задач?
Задачи духовно-нравственного и патриотического воспитания детей дошкольного возраста в городе Владивостоке решаются с помощью муниципального пилотного проекта «Благо-Дарю». Цель проекта заключается в формировании основ духовно-нравственных качеств и патриотизма у детей дошкольного возраста посредством сотрудничества образовательных учреждений и Русской православной церкви. Проект обеспечивает целостную систему духовного развития ребенка, воспитывая ценности добра, любви, уважения к истории и культуре Родины. Проект объединил более 9500 детей дошкольного и младшего школьного возраста, 500 мудрых наставников-педагогов и 18 500 родителей из 30 образовательных организаций города Владивостока. Семья играет ключевую роль в реализации поставленных целей, являясь основным источником передачи нравственных традиций и семейных устоев. Проект — та самая живая нить, которая связывает детский сад, семью и культуру в одно целое. Это не просто «мероприятия», а создание общего пространства смыслов.
С какими сложностями может столкнуться начинающий руководитель?
Представьте, что вас, отличного музыканта, внезапно назначают дирижером оркестра. Вы знаете все о своей скрипке, но теперь от вас ждут слаженного звучания всех инструментов. Это и есть чувство начинающего заведующего. Главные трудности не в бумагах, а в людях и себе.
Вчера вы были своим в коллективе, могли пожаловаться коллеге. Сегодня вы «начальство». Дистанция возникает автоматически, и это бывает очень тяжело эмоционально. Некому выговориться. Со всех сторон сыпятся советы: от вышестоящего руководства («Нужно вот это!»), от стажистов-воспитателей («А мы всегда делали так!»), от молодых педагогов («Давайте все изменим!»). Начинающий руководитель может утонуть в этом потоке, пытаясь угодить всем, и потерять собственный профессиональный голос.
Конфликт «ценность и отчетность», который начинается с искреннего желания руководителя улучшить жизнь детей и педагогов, затем погружает его в мир бесконечных проверок, цифр, форм и требований. Возникает внутренний разлад: «Я для этого шел в профессию?»
Необходимость говорить нет часто самым близким и уважаемым людям в коллективе. Выделить ресурсы на одну инициативную группу — значит пока не поддержать другую. Это болезненно, но необходимо.
Что помогает выстоять? Помнить, что вы не стали другим специалистом — вы приобрели новую роль. И главный навык в ней теперь — не только знать методику, но и слышать людей, принимать решения и нести за них ответственность. Первый год — школа выживания и становления своего стиля, после приходит уверенность.
В чем, по Вашему мнению, заключается эффективность управления образовательной организацией?
Для меня эффективность — это атмосфера, в которой все растет. Если представить детский сад как живой организм, то эффективный руководитель — садовник, который создает «почву» — климат доверия, поливает «корни» — поддерживает профессионализм, помогает «расцветать» каждому — и ребенку, и взрослому, налаживает связи с «окружающей средой» —родителями, социумом. Эффективность видна, когда ребенок утром бежит в сад, а воспитатель идет на работу не с тяжестью на сердце, а с интересом: «Что сегодня придумаем?» В цифрах это выражается в снижении текучести кадров, росте родительской вовлеченности, отсутствии жалоб. Но суть — в живой, пульсирующей энергией среде, где всем хорошо и хочется творить.
Назовите три важных качества современного управленца — руководителя дошкольной образовательной организации?
Гибкость и эмоциональный интеллект, переходящий в эмпатию, способность создавать и транслировать смыслы — эти качества позволяют руководителю успешно справляться с многообразием задач, стоящих перед современной дошкольной образовательной организацией, обеспечивая высокий уровень педагогического процесса и комфортного пребывания детей.
Каков Ваш профессиональный девиз, в котором можно было бы выразить отношение к профессии педагога?
Если коротко — «Быть взрослым, который не забыл, как быть ребенком». Но это не про инфантильность, это про глубокое профессиональное кредо. Объясню на примере. Несколько лет назад у меня в кабинете висела детская картина — яркое хаотичное пятно зеленой и синей гуаши. Мне говорили: «Что это у вас такое?» А для меня это был главный документ. Его нарисовала девочка Маша после первой в жизни прогулки в лесу. Она сказала: «Это шум деревьев». В тот момент я поняла что-то очень важное. Наша работа — это постоянное движение между двумя мирами: миром взрослых, где есть нормативы, СанПиНы, отчеты, родительские ожидания, и миром детей, где главные категории — удивление, скорость роста облаков, тактильность песчинок, логика сказки и честность эмоций. Мой девиз — умение держать в голове и в сердце оба эти мира одновременно, не позволять первому миру задавить второй.