У НАС В ГОСТЯХ
Наш постоянный автор, заведующий МАДОУ д/с №19 «Светлячок», г. Балаково Саратовской области
ЗВЯГИНА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА
Расскажите, как складывался Ваш путь в профессии и почему именно дошкольное образование стало важным этапом на профессиональном пути?
Мой путь в сфере дошкольного образования начался с работы педагога-психолога. Тогда мне было 23 года, и мне нравилось общаться с детьми в детском саду. Удивительно было осознавать, что дети с нетерпением ждут новых занятий, а взрослым важны и интересны беседы и консультации. По мере накопления педагогического опыта пришло понимание того, каким должен быть детский сад глазами ребенка. Свое видение дошкольного образования я описала в первой статье «Какой он, детский сад будущего». На тот момент мне не хватало зрелости, чтобы заявить о себе как об управленце образовательного учреждения.
С годами я наработала опыт в кадровой сфере: подбор персонала различных специальностей, мотивация и обучение. Предложение стать заведующей поступило неслучайно (как я понимаю теперь): я стала мудрее, и, самое главное, помимо знаний детской психологии и педагогики, у меня появились навыки коммуникации с людьми и мотивации их к продуктивной деятельности.
Большое влияние на выбор жизненного пути оказала моя мама — Наталья Ивановна Маряничева, почетный работник общего образования, настоящий профессионал своего дела, обладающая фундаментальными знаниями дошкольной педагогики и более чем 30‑летним опытом управления организацией.
В 2013 г. в рамках муниципальной программы открытия дошкольных учреждений я возглавила МАДОУ д/с №19 «Светлячок» г. Балаково, которым руковожу и сегодня. За 12 лет педагоги детского сада стали настоящими профессионалами — и я развивалась вместе с ними.
В 2016 г. я приняла участие во Всероссийском конкурсе «Педагогический дебют» в номинации «Молодые управленцы». Тогда произошла судьбоносная встреча с Людмилой Михайловной Волобуевой, заведующей кафедрой дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ. Короткое общение с ней оставило неизгладимый след и стало стимулом развивать детский сад, превратить его в инновационную площадку для реализации современных технологий и для детей, и для педагогов.
В 2018 г. я окончила магистратуру на факультете дошкольной педагогики под руководством Людмилы Михайловны. Тема моей магистерской диссертации связана с развитием педагогического персонала и разработкой мониторинга его эффективности, а также программы развития педагогов.
Учеба в университете дала понимание того, как дальше развивать образовательный процесс в организации. Это позволило опробовать и внедрить образовательные программы, методики и алгоритмы для обучения и развития дошкольников.
Отмечу, что в приоритете у нашего детского сада — формирование пространства с домашней атмосферой для воспитанников. Именно таким я видела дошкольное образование, когда писала первую статью о детском саде будущего. И считаю, что это получилось.
За годы работы в моей профессиональной копилке собрались конкурсы, выступления, конференции, проекты и публикации, отражающие опыт управления организацией, людьми и процессами. Сегодня детский сад «Светлячок» — это команда единомышленников, развивающих дошкольное образование. Я могу с уверенностью сказать, что руководство дошкольной организацией стимулирует меня к дальнейшему развитию как управленца в сфере образования.
Какие проблемы дошкольного образования в регионе, по Вашему мнению, стоят наиболее остро?
Дошкольное образование — важная составляющая социальной жизни страны, однако проблемы в этой сфере наблюдаются во многих регионах. Сегодня воспитатель не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей. Фактически педагог дошкольного образования — не только воспитатель, но и партнер родителей по воспитанию детей. И это непростая задача, порой вызывающая проблемы во взаимодействии педагога и родителя.
В настоящее время семья в России переживает тяжелый кризис: растет число внутрисемейных конфликтов и разводов, увеличивается количество семей социального риска, матерей‑одиночек и безработных женщин. У многих родителей отсутствует такое понятие, как «ответственность за воспитание своего ребенка». Такое положение, несомненно, отражается на воспитании будущего поколения.
Работа с семьей порой выходит для воспитателя на первый план. Однако проблемы социально-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках дошкольного образования (ДОО).
Внедрение нового в сфере образования влечет изменения в стандартах, программах и т.д. При этом педагогам сложно адаптироваться к постоянным изменениям по ряду объективных причин: ответственность за вверенных детей, их поведенческие сложности, увеличенный рабочий день, эмоциональное выгорание и многое другое.
С какими неожиданными вызовами Вам пришлось столкнуться в профессии?
Интересный вопрос. Для меня вызов — это то, что я стала главным организатором нового детского сада и его заведующим. Считаю, что обеспечение полноценного функционирования организации на протяжении 12 лет, реализация проектов с нуля и достижение устойчивых результатов, участие детского сада в престижных конкурсах и получение наград — это тоже определенный вызов для воспитания в себе высоких личностных и профессиональных качеств.
Как Вы выстраиваете взаимоотношения в коллективе и какой стиль руководства Вам ближе?
Дошкольное образование качественно отличается от любых других видов образования. Важное отличие — обучение и воспитание детей 2–7 лет в течение 12 часов ежедневной непрерывной работы группы в детском саду.
На таких условиях помещение каждой группы становится вторым домом для ребенка, где у него есть свое любимое место, вещи, игрушки и т.д. Педагог как проводник хорошего самочувствия, роста и развития становится важным взрослым для каждого ребенка.
Поэтому на вопрос, какой стиль руководства мне ближе, я отвечу: доброжелательный, заинтересованный, увлеченный совместной деятельностью.
С педагогами я выстраиваю взаимоотношения на основе единства целей, взглядов и принципов по воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Стиль общения со всем персоналом настроен на создание комфортных и безопасных условий для всестороннего развития личности ребенка.
Как Вам удается находить баланс между соблюдением требований стандартов и внедрением собственных педагогических идей?
Дошкольная образовательная организация включает систему определенных требований, норм и условий, закрепленных нормативно‑правовыми актами. Образовательные стандарты задают минимально необходимые требования к результатам, структуре и условиям обучения. Это не шаблон, а ориентир. Внутри этого каркаса остается много пространства для педагогических идей и творчества.
Нахождение баланса между соблюдением стандартов и внедрением собственных педагогических идей — системный процесс, базирующийся на принципе разумной интеграции, а не противопоставления. Поэтому вопрос выбора никогда не стоит: в равной степени реализуются требования к дошкольному образованию и инновационные процессы.
Стандарт дошкольного образования позволяет нам видеть пути и ориентиры для оценки качества образования, а внедрение инновационных методик и авторских идей становится инструментом персонализации и повышения эффективности обучения.
Поэтому, на мой взгляд, одно без другого не существует: требования должны выполняться, а педагоги должны уметь их творчески интерпретировать, опираясь на данные и обратную связь.
Какого педагога сегодня ждут в дошкольной образовательной организации? На что необходимо обратить внимание при подготовке будущих педагогов в вузе?
Сегодня предъявляются высокие требования к личности педагога детского сада — и это понятно: впереди школа со своими вызовами.
Чтобы понять, какой педагог нужен дошкольнику, надо принять ребенка на каждом этапе его дошкольного детства. За основу можно взять периодизацию возрастов Эльконина: в ней охарактеризованы тип общения взрослого с ребенком (с рождения до школы) и основные этапы взросления. На мой взгляд, этот базис должен применять в работе каждый педагог — только тогда сформируются необходимые компетенции: организация ключевых видов деятельности, владение методиками всестороннего развития детей, планирование, реализация и анализ образовательной работы и др.
Наиболее важные компетенции для педагога детского сада: выстраивать общение со всеми участниками образовательных отношений; использовать информационные технологии; выстраивать индивидуальный маршрут; создавать условия для социализации детей; общаться с родителями.
Последнее особенно актуально в современном обществе: педагогу важно правильно выстраивать коммуникации с родителями, устанавливать четкие границы обязанностей и прав каждой стороны через знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям.
Личностные качества педагога — основа педагогической профессии; в дальнейшем они способствуют стремлению к профессиональному росту. Эмпатия, адаптивность, стрессоустойчивость и другие качества поддерживают в педагоге оптимизм и положительный настрой на совершенствование образовательной деятельности в группе.
Поэтому подготовка кадров должна начинаться с самопознания: студент должен осознать свои сильные и слабые стороны по отношению к профессии воспитателя или специалиста дошкольного образования. В процессе обучения необходимо развивать нужные педагогу компетенции. Практические навыки должны формироваться с первого курса вуза или колледжа. Возможно, наставник-практик из детского сада будет участвовать в переводе на следующий курс обучения. Практика и теория подготовки воспитателей должны быть равноценны.
В чем главная проблема преемственности между детским садом и школой?
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Вопрос преемственности начальной школы и детского сада многогранен. Большинство педагогов выделяют в преемственности детского сада и школы вопрос подготовки детей к школе. Но противоречие в том, что подготовка к школе ребенка дошкольного возраста — это общий результат полученных за годы в детском саду навыков, умений, знаний. Однако все сводится к вопросу последнего года обучения в детском саду, и традиционно считается, что детский сад недостаточно ориентируется на требования школы, формирование знаний и навыков для дальнейшего обучения, а школа не учитывает знания, умения и навыки, полученные ребенком в детском саду для осмысления на школьном уровне. Это противоречие и формирует основную проблему преемственности детского сала и школы.
Детский сад ориентируется на образовательные программы дошкольного образования, педагоги ведут работу с детьми по формированию психологической готовности детей к школе на протяжении всего дошкольного детства. На мой взгляд, эта проблема в большей степени надумана начальной школой. Ведь выпускники-дошкольники имеют все необходимые предпосылки к обучению, обусловленные в первую очередь физиологическим возрастом — 7–8 лет. Задача начальной школы — адаптировать учебный материал под существующий потенциал детей определенного класса, безоценочная система помогает мягко привыкнуть детям к учителю и школе в целом.
Как в этой связи организовано взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации и начальной школы?
Вопросы преемственности между детским садом и школой регулируются Законом об образовании в РФ, который определяет, что «образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными», а также ФГОС ДО и ФГОС НОО.
В стандартах закреплена согласованность целей и задач этих уровней образования. Соответственно, задача детского сада и школы — найти общие методы и подходы в обучении детей 7–8 лет. Для этого в детском саду организуется «Неделя преемственности детского сада и школы по обучению будущих школьников».
На занятия по обучению грамоте и развитию речи, математике, музыке и физической культуре в детский сад приглашаются учителя начальной школы. Педагоги подготовительных групп делятся своими методами и приемами всестороннего развития дошкольников. Затем учителя дают обратную связь и рекомендации по обучению будущих первоклассников.
Такие встречи позволяют учителям понять, какая развивающая среда окружает детей, как организуются занятия и какие методы и формы работы используются. Это и есть основа преемственности детского сада и школы в первый год обучения выпускника сада в школе. В свою очередь педагоги детского сада могут дополнить знания по образовательным областям и сформировать у детей мотивацию к обучению в школе.
Какая работа проводится по воспитанию у детей готовности к межкультурной коммуникации?
В современной социокультурной ситуации особенно актуально развитие межкультурной компетентности дошкольников. Задача педагогов — воспитать у детей общительность, интерес к окружающим, открытость разным взглядам и терпимость к новому, подготовить их к жизни в многонациональном обществе. Ежегодный мониторинг национальностей семей воспитанников подтверждает многообразие культур, поэтому формирование межкультурной коммуникации важно для социализации детей. В образовательном процессе нами используются фотоальбомы и презентации, аудиотека фольклора, каталог народных игр, уголки ознакомления с родным краем (куклы в национальных костюмах, муляжи блюд, альбомы народного искусства). Воспитатели проводят беседы («Общение и толерантность», «Учимся понимать чувства других людей») и сюжетно-ролевые игры, развивающие культуру межнационального общения.
Важную роль играет сотрудничество с семьями: организуются выставки национальных костюмов, кухни и традиций, ведется проектная деятельность по изучению культурных особенностей региона.
Каковы задачи и направления духовно-нравственного и патриотического воспитания дошкольников? Какова роль семьи в их решении?
Детский сад считает духовно-нравственное и патриотическое воспитание одной из главных задач. Эти направления отражены в образовательной программе, где особое внимание уделяется нравственному воспитанию через воспитательный потенциал мультфильмов. В 2021–2025 гг. при поддержке Саратовского института развития образования нами реализована инновационная программа «Давайте жить дружно». В ее рамках разработаны конспекты, игры, беседы и наглядные материалы по воспитанию духовно‑нравственных качеств через мультипликацию; проведены циклы занятий по формированию нравственных качеств и развитию эмоционально-личностной сферы; организованы методические мероприятия для педагогов г. Балаково («Воспитательный потенциал мультфильмов», «Мультфильмы своими руками…»), где коллектив делился опытом; В 2023 г. детский сад получил 1-й приз на региональном конкурсе инновационных площадок.
Патриотическое направление реализуется через приобщение детей к гражданственности, традициям и народным промыслам России. Более четырех лет действует проект «Народные промыслы России — детям», в рамках которого дети знакомятся с традициями страны и региона, в том числе с саратовской глиняной игрушкой. Накопленный опыт представлен на федеральном конкурсе «Восемь жемчужин дошкольного образования».
Важную роль в проектах по духовно‑нравственному и патриотическому воспитанию играют родители: именно личный пример помогает привить детям патриотизм, гражданственность и уважение к традициям, формируя правильное мировоззрение.
С какими сложностями может столкнуться начинающий руководитель?
Каждый начинающий руководитель сталкивается с трудностями, и их характер зависит от организации, на каком она этапе своего развития. Но определенно, общее для всех начинающих управленцев — неумение выделять главные задачи из множества второстепенных и, следовательно, из главных еще более главные, а из сложных те, которые и являются самыми главными и сложными, требующими принятий решений или участия самого руководителя как исполнителя. Здесь нужно уметь категорировать задачи на долгосрочные и краткосрочные. Если структура по задачам выстроена, то легче решить, что требует незамедлительного выполнения, что можно делегировать или есть время на обдумывание и можно собрать рабочую группу по реализации вопроса.
В чем, по Вашему мнению, заключается эффективность управления образовательной организацией?
Эффективность управления организацией я связываю с ее развитием, происходящими в ней процессами, реализуемыми направлениями, программами и проектами, а также с качественными изменениями во взаимодействии со всеми участниками образовательных отношений. Такие преобразования положительно сказываются на общем климате в коллективе и общении. Чтобы эффективность организации была очевидна для внутренней и внешней среды, необходимо единство целей руководителя с персоналом, административной командой и родительской общественностью.
Назовите три важных качества современного управленца, руководителя дошкольной образовательной организации?
Очень непростой вопрос. Я считаю, что важное качество руководителя заключается в смелости следовать своим целям, идеям и идеалам. Второе — умение организовывать людей, пространство и процессы, объединять их в понятную для всех систему с четкими целями и задачами. Третье качество — ответственность за свой коллектив, за принятые или непринятые решения и, как следствие, формирование высокой рефлексии.
Каков Ваш профессиональный девиз, в котором можно было бы выразить Ваше отношение к профессии педагога?
Профессия педагога у меня всегда ассоциируется с высокими нравственными качествами личности. Поэтому мне импонирует высказывание Константина Дмитриевича Ушинского: «Личность может воспитать только личность». Это высказывание отражает высокую значимость профессии педагога в воспитании и обучении воспитанников. Поэтому педагог обязан быть личностью, иметь свои идеалы и убеждения, быть добрым, искренним и настоящим.