Содержание
От редакции
Весна, женщины и мир, где живет любовь
Стандарт дошкольного образования
Слепцова И.Ф. Новый вектор национального образования: миссия, смысл, ценность.
Sleptsova Irina F. New vector of national education: mission, meaning, value.
Каковы содержание и направленность ценностно ориентированного образования в контексте смены парадигм от вестернизации к национализации? Цель исследования — раскрытие вектора ценностно ориентированного образования на основе принципа бинарных оппозиций. Задачи — раскрыть сущность нового целеполагания государства; охарактеризовать смысл профессиональной деятельности педагога и риски экономической политики; указать проблемы дошкольного образования; определить новый тип образования и методологию познания ценностей; обозначить риски цифровой образовательной среды; определить условия применения искусственного интеллекта, ценностные основы воспитания; указать угрозы российской государственности в контексте неоязычества. Методы: теоретический анализ литературы и исследований, современного состояния педагогической практики по изучаемой проблеме. В результате установлено, что морально-нравственное целеполагание государства — отправная точка изменений в нормативно-правовом поле. Основная задача состоит в формирования у п дагогов понимания профессии как служения и выполнения высокой миссии. Новая идеологическая установка суверенной модели образования предусматривает приоритет смыслов над экономикой, духовного над материальным, движение от ценностей к образованию. Новая методология познания традиционных ценностей, основанных на православном понимании, традиционалистско-консервативная. Указаны проблемы дошкольного образования и пути их решения в контексте ценностно ориентированной парадигмы. Показаны особенности построения цифровой образовательной среды, подчеркивается гуманитарный потенциал технологий. Рассматривается новая суверенная модель успеха в виде триады: христианин — патриот — семьянин.
What is the content and direction of value-based education in the context of paradigm shifts: from Westernization to Nationalization? Research goals — to reveal the vector of value-oriented education based on the principle of binary oppositions (good-evil, lie-truth, etc.). Objectives — to reveal the essence of the state’s new goal-setting; to characterize the meaning of a teacher’s professional activity and the risks of economic policy; to identify the problems of preschool education; to define a new type of education and the methodology of learning values; to identify the risks of the digital educational environment; to determine the conditions for using artificial intelligence and the value foundations of education; to identify the threats to Russian statehood in the context of neo-paganism. Methods: theoretical analysis of literature and research, as well as the current state of pedagogical practice on the issue under study. Results and brief conclusions. The state’s moral and ethical goal-setting is the tarting point for changes in the regulatory framework. The main objective is to help educators understand their profession as a service and a high mission. The new ideological framework of the sovereign education model prioritizes meaning over economics, spirituality over materialism, and values over education. The new methodology for understanding traditional values based on Orthodox understanding is traditionalist and conservative. The article highlights the challenges in preschool education and suggests solutions within the context of a value-oriented paradigm. The article shows the features of building a digital educational environment and emphasizes the humanitarian potential of technology. It also discusses a new sovereign model of success in the form of a triad: Christian, Patriot, and Family Man.
Подготовка педагогических кадров
Шакирова Е.В. Организация рефлексии на занятиях по восприятию дошкольниками произведений художественной литературы.
Shakirova Elena V. Organization of the reflection in classes on preschoolers’ perception of works of fiction.
Подготовка и проведение занятия с книгой подразумевает не только подбор подходящего литературного произведения и выразительное чтение с демонстрацией иллюстраций. Особое значение имеет заключительный этап — рефлексия, осознание дошкольниками смысла прочитанного. Цель исследования — определение специфики проведения педагогами дошкольного образования этапа рефлексии на занятии по восприятию дошкольниками художественной литературы. Задачи были связаны с определением понятия и сущности рефлексии на учебном занятии, выявлением значения и места этапа рефлексии в структуре занятия с дошкольниками, описанием вариантов организации этапа рефлексии на занятиях по восприятию художественной литературы в детском саду. В качестве методов применялись анализ видеозаписей занятий, группировка вопросов при обсуждении произведений. Приводятся результаты анализа 116 занятий, проводившихся в рамках регионального конкурса «Читаем Бианки». Выявлены основные формы и приемы для организации заключительного этапа занятий с детьми по восприятию литературных произведений: определение настроения, оценка педагогом деятельности детей и оценка детьми занятия, перечисление видов деятельности, анализ деятельности и фиксация изменений. Анализ места рефлексии в структуре занятия показал ее вытеснение различными видами деятельности, не связанными с чтением и обсуждением литературного произведения, которое приводит к сокращению времени общения педагога и детей по поводу прочитанного. Результаты содержат практические рекомендации для повышения развивающего и коммуникативного потенциала рефлексивного этапа занятия с книгой.
The preparation and conducting of a lesson with a book implies not only the selection of a suitable literary work and expressive reading with the demonstration of illustrations. Of particular importance is the final stage of the educator – reflection as the preschoolers’ understanding of the meaning of what they have read. The purpose of the study was to determine the specifics of the reflection stage conducted by preschool teachers in classes on the perception of fiction by preschoolers. The research objectives were to define the concept and essence of reflection in a classroom, identify the significance and place of the reflection stage in the structure of a lesson with preschoolers, and describe options for organizing the reflection stage in literature classes in kindergartens. The research methods included analyzing video recordings of classes and grouping questions asked during discussions of literary works. The article presents the results of an analysis of 116 classes conducted as part of the regional competition “Reading Bianki”. The following are the main forms and techniques used by educators in organizing the final stage of classes with children on the perception of literary works: determining the mood, evaluating the children’s activities by the teacher, and evaluating the children’s activities, listing the types of activities, analyzing the activities, and recording changes. Among the negative trends, there is a lack of focus on understanding the meaning of the work, as well as a formal approach to conducting the reflection stage, which is replaced by games and other activities. The results of the study provide practical recommendations for enhancing the developmental and communicative potential of the reflection stage in book-based lessons.
Мнение психолога
Гусева Ю.Е., Ленчик К.Е. Отношение взрослых к проявлениям вербальной агрессии детей.
Guseva Yulia E., Lenchik Karina E. Adult Attitudes toward Verbal Aggression in Children.
Вербальная агрессия (скандалы, сплетни) у детей — распространенный феномен, но недостаточно изученный с точки зрения отношения взрослых. Роль родителей и педагогов в восприятии агрессии противоречива, а гендерно-стереотипное отношение взрослых может закреплять у детей деструктивные модели поведения. Цель — анализ специфики отношения взрослых к прямой и косвенной вербальной агрессии детей разного пола. Выборка: 260 респондентов 18–70 лет. Методы: авторская модификация методики незаконченных предложений (позиция «стороннего взрослого») и методика «Отношение к агрессии детей разного пола» с ситуационными карточками (позиция «воспитывающего взрослого»). Обработка данных: контент-анализ и многофункциональный статистический критерий углового преобразования Фишера (ф*). Подтверждено наличие устойчивых гендерных стереотипов. Прямая агрессия мальчиков чаще воспринимается как норма, а агрессия девочек жестче осуждается. Косвенная агрессия (сплетни) девочек часто нормализуется, а мальчиков — стигматизируется и связывается с «женским» влиянием. Реакции различаются в зависимости от социальной роли: сторонние взрослые более критичны к агрессии, особенно девочек; воспитывающие взрослые демонстрируют более стереотипные реакции, оправдывая или романтизируя агрессию в зависимости от пола ребенка. Результаты указывают на необходимость системной работы с родителями и педагогами для формирования единой конструктивной стратегии реагирования на детскую агрессию независимо от пола.
Verbal aggression (scandals, gossip) in children is a common phenomenon yet insufficiently studied from the perspective of adult attitudes. The role of parents and educators in their perception is contradictory, and gender-stereotyped attitudes can reinforce destructive behavioral patterns in children. The aim is to analyze the specifics of adult attitudes toward direct and indirect verbal aggression in children of different sexes. Sample: 260 respondents 18–70 years old. Methods: author’s modification of the incomplete sentences technique (position of a “bystander adult”) and the “Attitude toward Aggression in Children of Different Sexes” method with situational cards (position of a “caregiving adult”). Data processing: content analysis and Fisher’s criterion (ф*). The presence of persistent gender stereotypes is confirmed. Direct aggression by boys is more often perceived as the norm, while in girls it is more harshly condemned. Indirect aggression (gossip) in girls is often normalized, while in boys it is stigmatized and associated with “female” influence. Reactions differ depending on the social role: “bystander adults” are more critical of aggression, especially in girls; “caregiving adults” demonstrate more stereotypical reactions, justifying or romanticizing aggression depending on the child’s sex. The results indicate the need for systematic work with parents and educators to form a unified, constructive strategy for responding to children’s aggression, regardless of gender.
100 лет. Золотой фонд дошкольного воспитания
Поздняк Л.В. Дебора Владимировна Менджерицкая — исследователь детской игры.
В рубрике «100 лет. Золотой фонд дошкольного воспитания» публикуется материал, написанный Л.В. Поздняк два десятилетия назад, но ранее не публиковавшийся и не утративший актуальности. Автор обобщает научный вклад Деборы Владимировны Менджерицкой — выдающегося исследователя детской игры, освещает созданное ею научное направление и труды ее учеников, обогатившие теорию и практику дошкольной педагогики.
Педагогические проекты
Быргазова А.Т., Дубовик Т.П., Середкина О.А. Познавательно-исследовательский проект «Молочная река времени».
В статье представлен практический опыт участников команды педагогов по реализации познавательно-исследовательского проекта «Молочная река времени» с детьми старшего дошкольного возраста. Отражены эффективные формы организации детской и совместной деятельности воспитанников и их родителей по исследованию молока и молочной продукции, а именно процесса появления молока, молочной продукции и пастеризации в современный период.
Всестороннее развитие личности ребенка
Лыкова И.А. Народный календарь — круг жизни русского народа. Март — зимобор, протальник, капельник.
В статье раскрыто значение традиционного календаря как способа организации мышления и жизнедеятельности русского народа. Дано краткое изложение истории зарождения и развития календаря, обоснована глубинная связь с земледельческой культурой. На этой основе выделен март как первый весенний месяц, открывающий годовой цикл, приведен его «портрет». Представлен примерный сценарий образовательной ситуации для старших дошкольников «Портрет марта и образ жар-птицы в народной культуре».
Формы взаимодействия с семьей
Пантелеева Н.Г. Психолого-педагогические проблемы в период адаптации ребенка к детскому саду.
В статье делается попытка систематизации материала теории и практики дошкольного образования в сфере адаптации детей к новым условиям жизни. Проблема социально-психологической адаптации детей к ДОО имеет низкий уровень научного обоснования и требует дополнительной проработки. Актуальность работы состоит в обобщении опыта педагогической деятельности по сложному процессу адаптации на разных уровнях развития путем формирования положительного отношения к детскому саду.
Это интересно
Возможно, срок действия подписки еще не наступил или вы не оформили подписку.
Для того, что бы просматривать электронную версию журнала, вам необходимо приобрести одну из электронных подписок.
Ознакомиться с предложениями вы можете на странице "Электронные подписки"
