У нас в гостях
старший воспитатель ГБОУ «Школа №1253» Москвы
Миргородская Татьяна Юрьевна
Татьяна Юрьевна, добрый день! Мы рады видеть Вас гостем нашего журнала. Как Вы пришли к дошкольному образованию и как складывалась Ваша карьера в этой сфере?
В профессию воспитателя я была влюблена с детства. Еще будучи дошкольницей, я радостно бежала в детский сад, где меня ждали необыкновенные взрослые — так мне тогда казалось. Воспитатели были для меня волшебниками: они столько умели и знали, всегда старались нам, детям, помогать, в том числе в познании мира и самих себя. Они научили нас дружить, не ссориться, действовать сообща.
Позже, в школьном возрасте, я часто встречала своих воспитателей. Хотя я уже понимала, что это обычные люди, после встречи с ними мне все равно становилось тепло и надежно.
Большое влияние на мой выбор оказала мама, 49 лет отдавшая дошкольному образованию: была и воспитателем, и руководителем детского сада.
После школы у меня не было сомнений — я сразу пришла работать в детский сад воспитателем и отчетливо поняла, что не ошиблась. Профессия воспитателя — это возможность стать для детей взрослым другом, многому научить и помочь понять, участвовать в становлении поколения и развиваться самой.
Проработав 12 лет воспитателем, я была переведена на должность старшего воспитателя, которую совмещала с должностью социального педагога семейных детских садов. Сейчас работаю старшим воспитателем в образовательном комплексе «Школа №1253» Москвы.
Считается, что в настоящее время кадровая проблема стоит довольно остро. Как Вы ее решаете?
Да, сейчас наиболее остро стоит кадровая проблема — поиск и мотивация эффективных педагогических работников, в том числе молодых специалистов. К сожалению, сегодня окружные методические центры больше не функционируют, как несколько лет назад, и вся методическая нагрузка в организации повышения квалификации, поиске эффективных мероприятий и форм работы с коллективом полностью ложится на старшего воспитателя ДОО.
Главной задачей старшего воспитателя сейчас является организация максимально эффективной работы педагогического коллектива. Достичь этого можно при условии систематического повышения квалификации сотрудников прямо на рабочем месте. Наиболее эффективен метод активного обучения, в процессе которого педагоги «добывают» знания самостоятельно: изучают литературу, сравнивают и анализируют разные точки зрения, закрепляют знания в деловых играх, решении проблемных ситуаций и кроссвордов.
В нашей ДОО профессиональную поддержку педагогов обеспечивают разноуровневые динамичные группы воспитателей (творческие, проектные, экспертные и др.); научнометодические объединения (советы, информационно-аналитические центры, психолого-медико-педагогические консилиумы, мастер-классы, конкурсы).
В каждом коллективе есть опытные педагоги и молодые, инициативные, стремящиеся к инновациям. Для обмена опытом их объединяют в творческие группы по интересам. Авторитетные педагоги организуют работу группы, контролируют менее опытных и оказывают им помощь.
Под руководством старшего воспитателя каждая группа выбирает форму занятий (мастер-класс, деловая игра, творческий отчет и т.д.), составляет план, разрабатывает сценарии мероприятий и информационные листки. По окончании работы группа подводит итоги и внимательно рассматривает ошибки.
С какими неожиданными вызовами Вам пришлось столкнуться в ходе профессиональной карьеры?
К сожалению, немало воспитателей дошкольных организаций обнаруживают неспособность работать в режиме профессионального саморазвития и усовершенствования своих качеств. Современная ситуация вызывает необходимость изменения подходов к методической работе ДОО, решения проблемы целеполагания, направленного на поддержку профессионального саморазвития воспитателей на протяжении всей педагогической карьеры. Иначе вечной будет нехватка эффективных профессиональных кадров.
Проблемным вопросом остается также выстраивание конструктивного диалога с родителями. Однако для меня интересно каждый раз искать новые подходы и методы взаимодействия с ними, учиться понимать их потребности и трудности и вместе радеть за дело воспитания наших детей. Тут тоже идет речь о постоянном профессиональном развитии и саморазвитии. И неслучайно я говорю «наших детей», потому что действительно каждого ребенка считаю немножко своим: ведь без этого невозможно истинное доверие и взаимопонимание и с детьми, и с родителями. Именно эту мысль я всегда стараюсь донести до моих педагогов.
Как Вы выстраиваете взаимоотношения в коллективе и какой стиль руководства Вам ближе?
Мне близок смешанный стиль руководства: иногда необходимо применить авторитарный подход — например в конфликтных ситуациях или при необходимости принять экстренные меры. В повседневной работе использую либерально-демократический стиль: общаюсь на равных с педагогами, понимаю, что они многое умеют и знают, и стараюсь «отпускать их в свободное плавание».
Какого педагога сегодня ждут в дошкольной образовательной организации ? На что обратить внимание при подготовке будущих педагогов в вузе?
Личность педагога влияет на детское поведение, настроение, становление приоритетов, формирование чувства защищенности и доверия к миру. Вспоминаются слова Ш.А. Амонашвили: «Если человек прошагал свое детство без общения с добрым, ласковым, мудрым, горячо любящим его человеком, он потерял тысячу прелестных сказок, увлекательных прогулок, мудрых наставлений, тысячу раз оказался незащищенным и споткнулся о камни».
С такими воспитателями, настоящими Педагогами, мне посчастливилось встретиться в детстве — они стали ориентиром в профессии. Хотелось бы видеть в коллективах ДОО педагогов с профессиональными знаниями и, главное, базисными личностными качествами: доброжелательностью, терпимостью, ответственностью, активностью, открытостью, креативностью, гибкостью и пр. Высокий уровень профессиональной мотивации крайне значим: без него знания в сфере дошкольной педагогики и психологии останутся «мертвыми».
В чем главная проблема преемственности между детским садом и школой?
Можно отметить ряд проблемных зон в реализации преемственности между детским садом и начальной школой: опека как тип взаимодействия, недостаточная включенность родителей в общее пространство, дублирование содержания образования воспитателями и учителями.
Воспитатели и учителя в наибольшей степени реализуют тип взаимодействия «опека», при котором отношения строятся субъект-объек-тно: активная сторона опекает, вторая выступает в роли потребителя. При этом опекать стремятся и воспитатели учителей, и учителя — воспитателей, из-за чего ситуация не приносит удовлетворения.
Недостаточная включенность родителей и слабая работа по повышению квалификации педагогов препятствуют выработке единого взгляда на подготовку детей к школе. Различие требований вынуждает родителей интенсифицировать подготовку, что ведет к дублированию содержания образования и недовольству сторон.
Процесс преемственности двусторонний: дошкольному образованию и школе нужно вести поиск путей сближения. Первая веха — налаживание взаимодействия «воспитатель детского сада — учитель начальной школы», что возможно в условиях образовательного комплекса. Еще предстоит многое сделать в русле профессионального развития педагогов.
В нашей организации реализуется план работы по преемственности. Формы работы: семинары и практикумы для педагогов ДОО; открытые занятия для учителей начальных классов по математике, развитию речи и обучению грамоте; открытые уроки для воспитателей подготовительных и старших групп по математике и чтению.
Однако из-за нехватки времени направление реализуется недостаточно. Консультационная помощь родителям также неэффективна из-за их низкой активности. Мы работаем над этим: важно доставлять помощь в удобное время (утро/ вечер), используя современные форматы — видеоконсультации, чаты, чек-листы, инфографику, QR-коды, опросы.
Дети подготовительных групп посещают праздники («Посвящение в первоклассники») и театрализованные представления начальной школы. Организуются совместные соревнования («Папа, мама, я — спортивная семья!») с участием детей и родителей. Работу стоит дополнять новыми формами и повышать компетентность педагогов по вопросам преемственности.
Какая работа проводится по воспитанию у детей готовности к межкультурной коммуникации?
В последние годы в России наблюдается значительный приток мигрантов из-за рубежа. Многие приезжают с детьми, которым предстоит адаптироваться к новым социокультурным условиям в российских детских садах. Это зачастую вызывает определенные трудности.
Одной из главных проблем является языковой барьер. Дети мигрантов часто не владеют русским языком в достаточной степени, что мешает им общаться со сверстниками и воспитателями и может приводить к изоляции в группе. Кроме того, на адаптацию влияют различия в традициях и непривычная организация режима дня и образовательного процесса.
Для успешной адаптации необходим комплекс мер: занятия по обучению русскому языку с использованием интерактивных методик; ориентация детей в культурных особенностях России через тематические мероприятия, посещение музеев и выставок; налаживание контакта с семьями мигрантов, разъяснение родителям важности адаптации.
Эффективны выставки детских рисунков и поделок, отражающих впечатления от знакомства с российской культурой, а также консультации для родителей, совместные праздники и тренинги для педагогов по работе с детьми мигрантов.
Каковы задачи духовно -нравственного и патриотического воспитания дошкольников и роль семьи в этом?
В современных условиях педагог ищет эффективные средства духовно-нравственного воспитания детей в ДОО. Из Концепции духовно-нравственного развития: «Развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет, имеют непреходящее значение».
Семья — один из главных факторов воспитания — должна обладать соответствующим уровнем культуры и помогать преобразовывать систему ценностей в индивидуальную культуру ребенка, формировать общечеловеческие ценности и стремление к самосовершенствованию. Семья и детский сад взаимодополняют друг друга для достижения общей цели — воспитания подрастающего поколения.
В чем, по Вашему мнению, заключается эффектив-ность управления образовательной организацией?
Современный руководитель существует в условиях высокой неопределенности и многозадачности, поэтому просто должностных полномочий для эффективного управления недостаточно. Ключевым условием успеха становится удержание авторитетной и компетентной позиции — динамический процесс, требующий от лидера постоянной внутренней работы и осознанного поведения.
Прежде всего, авторитет не может быть статичным, раз и навсегда завоеванным трофеем. В быстро меняющемся мире опора только на прошлые заслуги приводит к потере доверия команды. Фундаментом позиции является непрерывное профессиональное развитие.
Руководитель должен демонстрировать «обучаемость»: разбираться в трендах, проходить повышение квалификации, изучать смежные области. Когда подчиненные видят, что лидер идет в ногу со временем и глубже понимает суть их задач, его компетентность не подвергается сомнению — это создает основу для уважения.
Однако одной экспертизы недостаточно для управления людьми. Авторитетная позиция проявляется в гибкости подходов: искусное сочетание стилей управления — маркер ситуативной осознанности лидера. Жесткая директива уместна в кризисе, но разрушит творческую атмосферу; демократичный стиль хорош для новых идей, но может привести к анархии в рутинных операциях.
Умение переключаться между ролями (наставника, администратора, партнера, стратега) показывает высокую квалификацию и укрепляет веру команды в лидера.
Важнейшее связующее звено — высокий уровень коммуникативных способностей. Если руководитель не умеет донести свое видение, не слышит сотрудников или не может аргументировать смену курса, его позиция остается хрупкой.
Коммуникация транслирует компетенции в коллектив. Умение ставить задачи, давать обратную связь, выслушивать проблемы и отстаивать интересы отдела создает репутацию сильного переговорщика. Когда слова не расходятся с делом, авторитет получает признание — команда добровольно следует за лидером.
В итоге поддержание авторитетной позиции руководителя — это сложный сплав: профессиональное развитие дает глубину, вариативность стилей — адаптивность, а коммуникативные навыки превращают все это в энергию влияния, создавая продуктивную атмосферу в коллективе.
Каков Ваш профессиональный девиз, в котором можно было бы выразить Ваше отношение к профессии педагога?
Нужно сказать, что моя профессия мне позволяет поддерживать позитивное мироощущение. Каждое утро, просыпаясь, я вспоминаю, что скоро увижу детские глаза и улыбки — и все проблемы и трудности сразу отступают. Дети искренни, они не умеют лгать и лукавить, для них многое в первый раз, и все это очень вдохновляет.
В ходе моей профессиональной педагогической деятельности я поняла одну истину: чтобы помочь ребенку «полететь», необходимо постоянно «расправлять его крылья». Это и является моим профессиональным девизом, отражающим отношение к профессии педагога.
